激励性语言在教学中的作用中期报告90句精选

激励性语言在教学中的作用

1、激励性语言对学生的作用

(1)、表1提议式鼓励言语的运用频次占该年龄段总鼓励性激励言语的频率情况

(2)、   从表2可以看出，重复类接纳言语在每个年龄段中运用的频率和频率都比较高，且随着幼儿年龄的增长呈下降趋势。相反解释类接纳言语的运用随着幼儿年龄的增长而呈上升趋势；但是，精确化接纳言语在小班到中班这个年龄段的增长中，其运用频率有较大增长，在中班到大班年龄段的增长中，其运用频率有所下降，但仍高于小班的运用频率，这说明精确化接纳言语的运用大体上呈增长趋势。

(3)、激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。

(4)、学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要面向全体同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。

(5)、  我带的是低年级(三年级)的学生，他们都是来自不同学校的，学生与学生之间的差异性明显可见，有的基础很好，有的基础很差，性格和学习情况都有很大差别，对我来说带到这样的班级是有一定的教学难度的，但我也带着这份压力去探索和努力地去试图做好和面对这一切的问题。下面我就简单地讲一下这个暑假班带给我的一切思考和启发，同时也是经验。有的家长经常问我，为什么我的孩子不喜欢学习，怎样才能让他爱上学习呢，我说点什么他才能听进去？他就是对学习没有兴趣。还有的家长很真诚的恳请我要多督促他的孩子:“在家讲他是不听的，还会发脾气，但是老师一讲他就听，他就只听老师的，所以老师麻烦你帮我经常说说他”等等的情况。大家都知道，学习跟兴趣确实是有着密切的联系，凡是根据兴趣学习的人都是天才。那要想激发孩子的兴趣，就要要学会“放大优点”。一旦孩子能根据兴趣去学习，就会有无限的动力，当然离成功也会很接近。所以家长要学会正确的激励自己孩子。在低年级的教学中，我发现偶尔在课堂上使用激励性语言来激励一下孩子对于他这一天的上课效果有好大影响。激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。在小学课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。那么我是这样把激励的效果在班上发挥的，且取得很好的效果。

(6)、通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高、自信心低下的学生都是待优生居多，课堂上的大部分学生是能够跟着老师积极地参与活动，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，而往往这些学生大都存在性格上的小问题，除了课堂上的一些认同，还需要教师对这些学生用更包容的态度发现其身上的闪光点。对这些“特殊学生”的激励，易让他们找到在群体中的存在感与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生真切的关爱和激励，更有可能促进他们体育能力甚至是各方面能力的提高。

(7)、(2)胡林林，孙明霞.激励性评价在教学应用中的问题和对策(J).现代中小学教育，2008:64-

(8)、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。

(9)、表5追问式指引的运用频次占该年龄段总指引性激励言语的频率情况

(10)、小编荐读|精细化管理在小学班级管理中的实践与思考

(11)、这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

(12)、     我以为建立学科信任首先要贴近学生的语言模式。语言模式上消除了隔阂，沟通上才能避免障碍。谈的是学习，但形式上可以活泼、自然，她呼我昵称，我回应昵称，不必严肃拘谨、一板一眼。一个表情有时就能让作业这个沉重的话题变得有温度！

(13)、(9)张蕾.浅谈教师教学语言艺术的重要性(J).科技视界,2014,02:2

(14)、   激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。

(15)、   将名师应彩云9个教学视频中的言语和体态语言进行转录，基于高杰研究中的类型梳理：将教师激励性反馈语言的指向划分为鼓励、接纳、好评、指引和挑战五个方面再根据现有的语料，对高杰五种指向类型的定义范围进行了部分微调，确定了应彩云五种激励性言语类型的编码；同时研究者结合语境、幼儿的情绪反应以及教学效果，确定了应彩云激励性言语类型下属项目的编码，然后依据此编码系统对应彩云的言语进行质化编码，再通过excel进行频数统计分析。编码系统及相关定义如下：

(16)、这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

(17)、    美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话正应在激励性语言运用当中。学生需要激励，激励讲究适时、适当。我以为的“适时”“适当”是指符合学生心理需求、赢得学生信赖、促其自身发展的评价语言。恰当的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开、柳暗花明，并成为鞭策他们终生的力量。

(18)、学本教育与教学激励是分不开的，因为教育的智慧在于唤醒和激励学生。行为科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20％~30％，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到 80％~90％，乃至更多。学生的学习兴趣首先来自于学习的成功体验。在课堂上，教师饱含感情的即时肯定和激励，对增强学生的兴趣和信心、坚定学生的意志、培养思维及提高教师在学生心里的信任度等诸多方面起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的幸福和命运。一些成功人士在回忆成长过程时，往往情不自禁地提到父母和教师曾经对自己鼓励时的情景。研究表明：学生在求学过程中，教师几句有意或无意的鼓励，往往会在心中种下成才的“种子”，这些“种子”在适宜的条件下会生根、开花和壮大，最终的结果连教师也不敢相信。一个优秀的教师一定是自觉的激励者。激励的方法方式很多，一个小礼物或奖品、一张奖状、一个机会和一种资格等都是激励，但应用最多最有效、“成本”最小的是课堂语言激励。

(19)、   由图1可以看出，在鼓励性激励言语中，提议式鼓励言语运用的频次远高于其他项目，说明提议式鼓励言语是名师应彩云主要运用的鼓励性激励言语，那么，提议式鼓励言语在各年龄段的运用是怎样的情况呢？

(20)、(4)挑战性激励：指教师通过各种手段来激发幼儿好胜心，参与度以及完成任务的欲望的激励性言语。具体包括：质疑式挑战、要求式挑战、询问式挑战、竞赛式挑战、难度式挑战。

2、激励性语言在教学中的作用中期报告

(1)、    恰当地、及时地、由衷地使用激励性语言是教师崇高师德的外在表现，是教师教育信仰、教育艺术的完美结合。

(2)、这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

(3)、(5)(8)(16)朱艳荣，刘志平.让激励性语言助学生健康成长(J).黑河教育，2002:

(4)、    激励学生回答问题正确的。常用的激励用语例举：你的回答太准确了；你的回答超乎我的想象；真是了不起的答案......

(5)、(5)指引性激励：指教师对幼儿的思路和学习策略等方面进行指导，引导幼儿主动思考更深入的问题以提高成功可能性的激励性言语。具体包括：诱导式指引、总结式指引、追问式指引。

(6)、    最终，接收我的评价的于溢凡同学自主修改，高质量地完成了作业。

(7)、因此我们认为教师要根据幼儿年龄特征和实际发展水平激励幼儿，需要做的就是对幼儿的年龄特征和实际发展水平有充分的认识。也就是说针对小班幼儿教师可以以重复性接纳、提议式鼓励、具体行为好评以及追问式指引激励言语为主，针对中班幼儿教师可以在小班幼儿的基础上适当减少上述四种类型的运用，酌情增加竞赛式挑战、询问式挑战和情境好评等激励性言语，大班幼儿在小中班幼儿的基础上适当增加解释类接纳、质疑式挑战等激励性言语。

(8)、激励性言语能充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣并引导幼儿积极参与师幼互动，同时帮助幼儿获得成就感，增强自信。近年来，研究者开始不断地关注激励性言语对幼儿身心发展所产生的影响。颜震华指出西方学者关于激励理论的研究，像马斯洛的需要层次理论、动机理论等等为研究调动人的积极性开拓了新的领域。(1)国内关于激励性言语的研究认为激励性言语的运用还存在一些误区：对激励性评价的重视不够教师的激励语言过于单一激励性评价就是表扬(4)等等，同时当前研究还存在一定的局限性，具体表现在：首先，有研究者认为较小的儿童可以选择具有童趣和诱惑性的激励性语言，较大的儿童要选择一些与认识过程紧密结合的激励性语言。(5)其对激励性言语运用技巧的研究虽涉及到年龄，但却未具体根据幼儿的年龄特点和发展规律进行相应的运用。其次，像李琳研究者将激励语言归纳为目标、赞许、关怀、竞赛、榜样、批评等激励言语，(6)虽然该研究者进行关于言语类型方面的案例分析研究，但却没有采用像质化编码这样将言语以数据的方式客观呈现的研究方法。第研究很少选择名师这样具有可借鉴意义的被试对象。

(9)、我们认为其中的重复性接纳、提议式鼓励、具体行为好评、追问式指引的运用均是每个年龄段主要运用的激励性言语类型，是由于这些类型是简单的、有效的激励方式，对不同年龄段的幼儿均有激励作用。但这些主要类型的使用随着幼儿年龄的增长在下降，是因为幼儿的认知水平不断提高、生活经验不断丰富、思维方式有所变化，教师对幼儿的激励要求逐渐提高，应彩云会采用符合幼儿理解水平的激励性言语来激发幼儿的内部动机，如解释类接纳，增加原因解释，使得较大年龄幼儿能够理解被激励的原因，确保幼儿学习动机的引发，确保激励的效果；如情境好评，随着幼儿年龄的增长其想象的有意性不断发展，教师通过情境化的言语给予幼儿正面积极的反馈，使幼儿在想象中获得更大的自主感，对其内部动机有增强作用，达到了相应的激励效果。相关的研究也认为不同年龄的幼儿心理发展水平和特点是不一样的，较小的儿童可以选择具有童趣和诱惑性的激励性语言，较大的儿童要选择一些与认识过程紧密结合的激励性语言。(16)

(10)、从表5可以看出，追问式指引在每个年龄段中运用的频率均很高，同时其运用随着幼儿年龄的增长而呈下降趋势。

(11)、词准意切，通俗易懂。词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、课程标准的要求将教材的知识内容传授给学生，并有效提升学生的学科素养，从而使学生能听懂、能学会、能掌握、会迁移。其前提条件是教师使学生听懂、理解。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现学习目标。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

(12)、本文纯粹为提供数据而编写，并未经过任何司法管辖区的任何监管机构审阅。本文所载数据可随时更改，而无须事前另行通知。首控集团谨慎地编写本文，然而首控集团及其关联公司、其董事或雇员(「相关方」)并不就本文所载之声明、数据、数据及内容的准确性、及时性和完整性做出任何明示或隐含之声明或保证。本文亦不构成所涉及的任何买卖或交易之要约。阁下应进行独立的评估及适当的研究，以对内容加以参考取舍。因此，如对任何因信赖或参考本文章内容所导致的损失,相关方将不会对您或任何第三方承担任何及所有直接或间接因此而产生的责任。

(13)、   从图5可以看出，追问式指引言语运用的频次最高且远高于其他下属项目，这说明追问式指引是名师应彩云主要运用的指引性激励言语。那么研究者对应彩云面向不同年龄段幼儿运用的追问式指引作进一步的分析。

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(15)、    对于高三的学生来说，学科信任不是几句简单的“你真棒”、“好样的”就能建立起来的。它需要贴近学生的语言模式，需要真诚中肯，需要私人标签。

(16)、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。

(17)、尊重学生、关爱学生是师生有效沟通的前提，教师只有心中装着学生，从关爱学生成长的角度来说话，说出话才是真情流露，才可能是温暖有温度的，师生沟通才能敞开心扉，教育才能直达孩子的心灵，促进孩子健康而快乐地成长。

(18)、  我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许，或者用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

(19)、不说基于问题的质问句，要说基于期待的询问句。一位学生上课迟到了，老师问：骑自行车上学的学生这样回答：老师，我的自行车链子掉了。走路上学的学生这样回答：老师，今天我的闹钟没有响。无论学生如何回答，我们相信，老师听了都不会满意，总觉得学生是在为自己的问题行为找借口或辩解。因为老师的问话是基于问题的，所以这样的问话就给有效沟通和师生和谐关系的建构设下了障碍。其实，我们可以用基于期待的方式来进行沟通：“从脸上的汗水可以看出你上学的路上不顺利，身体没有问题吧。注意提前预设路上可能出现的问题，争取以后不迟到”。“再也不迟到了!”学生一定会这样回答，师生皆大欢喜。基于期待的师生沟通，师生双方都能看到一种美好的期待，沟通自然友好顺畅。

(20)、用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人!

3、言语激励在教学中的运用

(1)、    激励学生比学赶超的。常用的激励语言例举：谁还有不同的解题思路；你们能超过他吗；哪一组同学坐的最端正？目前，第三组得分最高，看哪一组能超过他们......还有激励其它方面的，这里不一一列举。

(2)、(13)李祖超.教育激励论(D).华中科技大学，200DOI:7666/d.y4883

(3)、    建立学科信任也需要私人标签。《课程标准》中说，“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价同样需要关注学生的个性差异。教师应找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如我在评价于溢凡同学的作业时，就要先关注她敏感、自卑的特征，然后结合作业情况发现亮点，予以充分的肯定，帮其建立对自己的信心和对我的信任，最后再委婉地提出修改建议供其参考。

(4)、说话要有技术：急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说；没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人地说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，激励着说。

(5)、表2重复类接纳、解释类接纳和精确化接纳的运用频次占该年龄段总接纳性激励言语的频率情况

(6)、  有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。

(7)、    所以说，只有学生有了实实在在的对评价的心理需求，才可能实现将评价转化为自身的发展动力。

(8)、表3具体行为好评和情境好评的运用频次占该年龄段总好评性激励言语的频率情况

(9)、教师的说话一定要和脑子商量，因为你是一个为d育人、为国育才的新时代教育者，你是在与一个渴望成长的未成年人对话，要对其成长负责，要思考说话的理念、说话的导向，说话的理性、说话的能量、说话的智慧。教师要成为学生成长的精神导师。

(10)、    激励性语言作为一种具体的评价方式，是指评价者以语言鼓舞、唤醒被评价者的主动参与。它以激发学生内在的评价需要为重要任务，以促进学生的发展为终极目标。换言之，它不仅注重激发的近期效应，而且关注远期效应。在运用激励性评价语言的实践中，我以为以下几点尤为重要：

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(12)、  激励性言语是名师应彩云使用的重要言语互动类型

(13)、7)也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的!

(14)、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

(15)、        激励性语言的运用不仅改变了学生，也悄悄改变着我。

(16)、(4)安琪.激励性评价也需要批评和惩罚(J).改革与开放，2014:163+1

(17)、礼貌用语，注重运用。教师和学生说话要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，要提倡师生之间相互学习，共同成长，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就会更敬重老师。

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(19)、   从图2可以看出，重复类接纳言语的运用频次远高于其他项目，解释类接纳和精确化接纳言语的运用频次相对较高，单纯肯定类和情感类接纳言语的运用频次则比较少。这说明应彩云在接纳激励幼儿时，常使用重复幼儿的回答、解释幼儿的言行、精确幼儿的言语的策略接纳激励幼儿，较少采用像“对”、“是的”这样没有结合具体情境的单纯肯定，以及以表达教师情感的方式回应幼儿的策略接纳激励幼儿。那么重复类接纳言语，解释类接纳言语和精确化接纳言语在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？

(20)、从大量的实践中我们也发现学生更喜欢有针对性的激励，如“你的1分钟跳绳进步了30个，非常不错，提出表扬，大家多向×××学习”“你的课堂纪律有了很大的进步，特别棒，继续保持”“你的50米跑从不及格现在已经达到良好的水平，很厉害”……这样的激励既对优秀的学生给予表扬让他们印象深刻又能在班级内起到榜样示范的作用，相当于大肆宣扬这样学习的正能量。

4、激励性语言在教学中的作用课题

(1)、应彩云激励性言语类型下属项目的运用及其与幼儿年龄的关系

(2)、   应彩云主要运用的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而下降的类型有：重复式接纳、提议式鼓励、具体行为好评和追问式指引；而其运用相对较多的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而增长的类型有：情境好评、解释类接纳；挑战性激励言语下属项目在中班的运用呈现特殊情况的类型有：质疑式挑战、竞赛式挑战。

(3)、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。

(4)、(2)接纳性激励：指教师以宽容、肯定的态度接纳幼儿行为和言语的激励性言语。具体包括：解释类接纳、重复类接纳、单纯肯定类接纳、精确化接纳、情感类接纳。

(5)、例如，教师让学生回答问题，学生这时一般都是比较紧张的，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：不要慌，胆子大些，错了也没关系。这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他：我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。对于没有回答出来的同学应该很委婉地告诉他：如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！特别对于那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的污言秽语。如果他们答对了，教师应该用高兴的语气给予赞扬：你能回答得这么好，真了不起！这样就能使学生感到老师可亲、可敬，也就乐于接受知识和主动探学了。

(6)、激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”

(7)、为了了解名师应彩云激励性言语的整体运用状况，研究者统计了名师应彩云激励性言语的总频次以及总言语频次，得出相应的比例，具体数据如下表1：  

(8)、研究者认为这样的结果和幼儿的心理需求有关，李祖超指出教育激励是指教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。(13)同时马斯洛的需要层次理论中指出人有五个层次的需要，分别是：生理、安全、爱、尊重和自我实现的需要。(14)除了生理需要，其他如安全、爱、尊重的需要均包含被接纳，被认可，包含自尊、成就感、受人认可等因素。因此应彩云主要运用接纳性激励言语，着重满足幼儿在接纳、自尊、受人认可等方面的需要，以促进幼儿的成长与发展。

(9)、教师的教学活动主要是凭借着语言来进行的。(9)没有教师的教学语言，就没有教学活动。(10)因此若想要调动幼儿的积极性，教师可以有意识地使用适时适量的激励性言语，使幼儿的注意力更加集中，调动其学习的积极性和主动性，激发他们的表现潜力。

(10)、    课堂激励性语言有什么作用呢？它能够较好地鼓励学生认真听讲、善于观察、勤于思考。有时候，还有反向激励的作用。例如课堂上纪律乱糟糟的，老师让同学们保持安静，但是同学们就是安静不下来。有经验的老师会采用激励的办法，说：“第一组同学非常安静，看看哪一组能超过第一组？”这时，全班马上安静下来。人都是喜欢表扬的，不管是儿童，还是成人。你表扬他，他心情就好，态度就端正。

(11)、    学生有了评价的需求，或者说，学生把评价作为自身发展的需要时，才可能接收教师输入的信息，并把外部评价转化为自身发展的动力。以我的教学实践为例：

(12)、   从图3可以看出，情境好评言语运用的频次最高，具体行为好评运用的频次与其相近，两者的运用频次远高于其他下属项目，这说明情境好评和具体行为好评言语是应彩云主要运用的好评性激励言语，而针对全体的好评，使用榜样好评或纯粹的好评性言语的运用则较少。那么情境好评和具体行为好评在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？

(13)、(1)鼓励性激励：指教师运用的能鼓励幼儿参与、安慰幼儿、缓解幼儿紧张的情绪以及增强幼儿自信心的激励性言语。具体包括：提议式鼓励、描述困难式鼓励、等待式鼓励、归因式鼓励。

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(15)、我们总是会不经意的多表扬优生，批评待优生，其实处在中间的大部分学生更需要老师因材施教的指导，对他们的表扬或许就成为了他们向上努力的一个阶梯。在教学中我们也常常看到这样的场景：公开课或者示范课，甚至是平时的课堂，老师总是愿意找优生起来回答问题，给予他们更多的展示机会，但是出于中间地带的良好生长时间感觉自己被忽略，特别容易在课堂中受挫。

(16)、   从图2可以看出，接纳性激励言语的运用频率占所有激励言语的42%，是运用频率最高的激励言语类型，接近总激励性言语运用的一半；而鼓励性激励言语、好评性激励言语、挑战性激励言语和指引性激励言语运用的频率较为接近，分别只有接纳性激励的近一半或1/3的使用频率。这说明应彩云激励性言语的运用主要是以接纳性激励言语为主，其他激励性言语类型：鼓励性激励言语、好评性激励言语、挑战性激励言语和指引性激励言语运用数量较少，但也是应彩云激励性言语的重要组成部分。

(17)、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

(18)、当今社会中，各个方面和领域都需要交流，需要沟通，人和人之间要交流思想，沟通感情最为直接简便的方法就是语言。只有语言表达十分出色，才能够让相互熟识的人之间萌生出浓厚的情意，加深友爱；让陌生人之间产生好感，产生友谊；能够让意见分歧的人们相互理解，消除彼此间的矛盾；能够让相互怨恨的人们化干戈为玉帛，变得友好相处。

(19)、塑造孩子健康的心灵。学生心灵和身体都正处于非成熟状态，良好的引导和呵护能够使他们的心灵茁壮成长。所谓良言一句三冬暖，当一个孩子犯错的时候、或者当一个孩子需要帮助的时候，如果教师能够用一句温暖而又尊重他们的话来宽慰他们，他们将受益匪浅。近年来，媒体上的虐童事件不绝于耳，当然虐待儿童不仅仅是在身体上虐待儿童的，更会在孩子幼小的心理上抹上了一层挥之不去的阴影。教师语言暴力是绝对不该出现的，为人师表者，当以身立教。教师要把握好语言艺术，将思想品德，文化修养，知识水平，生活作风，人生态度及处事方法通过语言去潜移默化地影响学生，塑造他们的心灵，在孩子的精神世界里播撒真善美的种子。

(20)、在分析中，名师应彩云的5种激励性言语类型中主要以接纳性激励言语为主，该类型占到全部激励言语的近1/其他比如好评性激励言语等激励性言语类型的运用数量整体较为接近，但其总数相加，只比接纳性言语稍多。这与对幼儿的表现要以鼓励、表扬等积极的评价为主(11)和积极评价指向所占比重最大(12)的结论不同。原因可能在于本研究的被试对象是名师应彩云，上述2个结论的研究被试对象分别是作为幼儿教师的研究者本身以及N市六所省级示范园13位骨干教师，不同的教师其言语的运用情况也会有所不同。同时本研究选取的教学活动和高杰选取的教学活动在教学领域之间有所差异，虽然每个教学活动都呈现各个领域的整合，但各有相应的侧重点，本研究侧重语言领域的交流，应彩云侧重于针对幼儿的言语进行接纳性激励，而高杰的研究侧重音乐领域的交流，其间虽然有言语的参与，但骨干教师更侧重于针对幼儿的音乐行为进行激励，那么这种激励言语就更倾向于好评指向的激励言语。

5、激励性语言在教学中的作用论文

(1)、我觉得这个是不好的，因为一个小孩子正是在面对世界的时候，他应该充满自信的面对这个世界。而幼年时期他父母传递给他的信息是非常重要的。一个小孩子的童年就是他以后人格成长的关键。一定要给予这个孩子足够的关爱和肯定，那样他才会觉得自己是一个优秀的人，这样的自信会激励着他们克服很多的困难。

(2)、人物专访|赵喜风：不过是个“普通的”人民教师

(3)、4)勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着!

(4)、    激励要友善、及时而不做作。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。

(5)、为此，本研究试图通过对名师应彩云面向不同年龄段幼儿在集体教学语言中的激励性言语类型的运用频次进行统计分析，逐步探究其激励性言语的运用特征，一方面为以后的研究提供依据和理论基础，另一方面也为教师尤其是新教师如何激励幼儿提供依据。

(6)、(14)马斯洛著：《人的动机理论》，陈炳权、高文浩译，载《教育心理学参考资料选集》，上海教育出版社1990年版，第341-355页

(7)、教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

(8)、不说伤害学生自尊的话，多说关心学生成长的话。一位学生课上不愿意回答语文教师的提问，老师非常生气，责令学生站起来说明原因。这位学生的同桌向教师解释道：“老师，她的姥姥去世了”。教师听后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你语文还得要好好学嘛，要不怎么对得起你那去世的姥姥？”教师只有自己所教授的语文课程而毫无人性关怀的责问，无疑是令人伤心之举。如果我们的老师是有人文、人情的长者，如果他能够表达其对学生的关心，与学生同情共震，他就可以这样说：姥姥去世了，的确是一件令人悲伤的事情。姥姥是我们最亲近的人，也是最关心我们成长的人。这位同学，老师希望你能打起精神来，以优良的学习状态和优异的学习成绩来回报姥姥对我们的关爱，来表达我们对姥姥的思念，好不好？这样一段温暖的真情话语，就能走进孩子的心灵，促其振奋精神，以良好的状态投入到学习中来。

(9)、而其他激励性言语类型产生于特定的教学情境下，会随着活动具体类型的不同而有所差别，因此并不是主要运用的激励性言语，如鼓励性激励言语在发起一个活动环节时使用，或针对幼儿的部分回答采取鼓励性言语；挑战性激励言语的运用需要在一个具有比赛情境或者调动幼儿好胜心的环节中使用，指引性激励言语的运用则需要针对幼儿具体的回答情况进行相应的激励。同时相关研究认为激励性言语的运用需要适时适度，如杨凯昌认为表扬用得过多过于频繁会失去其激励性的作用，学生会麻木于教师的好评，不屑于教师的表扬、激励，也就失去了使用激励性言语的意义。(15)

(10)、学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。这样的语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。