生于忧患死于安乐教案(精简版)68句精选

生于忧患死于安乐教案

1、生于忧患死于安乐教案第一课时

(1)、第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。(正面)和(反面)

(2)、理解“生于忧患，死于安乐”的内涵，并学以致用。

(3)、文章开头运用了什么修辞手法？(排比句)排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

(4)、(明确)在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。

(5)、部编版八年级上册第六单元，是古诗文单元。单元目标为进一步培养学生借助注释和工具书整体感知诗文内容大意的能力，并通过多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高文言文阅读能力，通过了解古圣先贤的情怀志趣，感受古人的智慧和胸襟，使学生的精神世界得到熏染和提升。孟子的文章，长于雄辩，以前选在九年级，多从议论文的角度去教学，部编版选在了八年级，就不宜从议论文的角度去学习了。根据单元教学目标，应从整体把握入手，重在了解观点，体会古代论辩文的特点，至于议论文的文体特征则不宜过多强调。

(6)、请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

(7)、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？

(8)、江疏影、徐静蕾、董卿等按下事业暂停键，重启人生篇章的故事......

(9)、领会人处于困境会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

(10)、“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”写的是死予安乐。如果在内没有能干的大臣时时注意修明法度，没有敢于直谏的贤士处处提醒国君;在外又没有足以与自己的国家抗衡、对自己的国家构成威胁的敌国，那么在这种宽松平和的国度里，国君便可以整日耽于安乐(他既不需文韬，又不需武略;既不需文治又不需武功)，而安乐的结果也往往就是国家的灭亡，这就是“死于安乐”的含义。

(11)、教者释疑、点拨，重点注意下列词语及句子：

(12)、如果你热爱语文，热爱阅读，热爱写作，热爱生活，请关注我们！

(13)、学生们是讨论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正跟同桌说得眉飞色舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟然说——我得到的启示是：不要把青蛙放入到温水中慢慢加温！

(14)、译文：“人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。”错误常常是正确的先导，孟子的话富于辩证思想。

(15)、    蹴cù(践踏)  与yú(同欤)  龠yuè(箫笛类) 

(16)、舜：姚姓，名重华。唐尧时耕于历山(在今山东济南东南，一说在今山西永济东南)，“父顽，母嚣，弟傲，能和以孝”，尧帝使其人山林川泽，遇暴风雷雨，舜行不迷，于是传以天子之位。国名虞，史称虞舜。事迹见于《尚书·尧典》及《史记·五帝本纪》等。发：起，指任用。畎(quǎn)亩：田亩，此处意为耕田。畎，田间水渠。傅说(fùyuè)：殷商时为胥靡(一种刑徒)，筑于傅险(又作傅岩，在今山西平陆东)。商王武丁欲兴殷，梦得圣人，名曰说，视群臣皆非，使人求于野，得傅说。见武丁，武丁曰：“是也。”与之语，果圣人，举以为相，殷国大治。遂以傅险为姓，名为傅说。事迹见于《史记·殷本纪》等。举：被选拔。版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。胶鬲(gé)：商纣王大臣，与微子、箕子、王子比干同称贤人。鱼盐：此处意为在海边捕鱼晒盐。《史记》称燕在渤碣之间，有鱼盐之饶；齐带山海，多鱼盐。管夷吾：管仲，颍上(今河南许昌)人，家贫困。辅佐齐国公子纠，公子纠未能即位，公子小白即位，是为齐桓公。齐桓公知其贤，释其囚，用以为相，尊称之为仲父。《史记·管晏列传》：“管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸。九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。”士：狱官。孙叔敖(áo)：蒍姓，名敖，字孙叔，一字艾猎。春秋时为楚国令尹(宰相)。本为“期思之鄙人”，期思在今河南固始，偏僻之地称为鄙。海：海滨。百里奚(xī)：又作百里傒。本为虞国大夫。晋国灭虞国，百里奚与虞国国君一起被俘至晋国。晋国嫁女于秦，百里奚被当作媵臣陪嫁到秦国。百里奚逃往楚国，行至宛(今河南南阳)，为楚国边界之鄙人所执。秦穆公闻其贤，欲重赎之，恐楚人不与，乃使人谓楚曰：“吾媵臣百里奚在焉，请以五羖羊皮赎之。”楚人于是与之。时百里奚年已七十余，至秦，秦穆公亲释其囚，与语国事三日，大悦。授以国政，号称“五羖大夫”。史称秦穆公用百里奚、蹇叔、由余为政，“开地千里，遂霸西戎”，成为“春秋五霸”之一。事迹见于《史记·秦本纪》。市：市井。故：所以。任：责任，担子。是：代词，这，这些。也：助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。必：一定。苦：动词的使动用法，使……苦恼。心志：意志。劳：动词的使动用法，使……劳累。饿：动词的使动用法，使……饥饿。体肤：肌肤。空乏：形容词的使动用法，使……穷困。拂乱：形容词的使动用法，使……颠倒错乱。拂，违背，不顺。乱，错乱。所为：所行。所以：用来(通过那样的途径来……)。动：动词的使动用法，使……惊动。忍：形容词的使动用法，使……坚韧。曾益：增加。曾，通“增”。能：才干。恒：常常，总是。过：过错，过失。困于心：心中有困苦。衡于虑：思虑堵塞。衡，通“横”，梗塞，指不顺。作：奋起，指有所作为。征于色：面色上有征验，意为面容憔悴。征，征验，征兆。色，颜面，面色。赵岐《孟子注》：“若屈原憔悴，渔父见而怪之。”《史记·屈原贾谊列传》：“屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：‘子非三闾大夫与？何故而至此？’屈原曰：‘举世混浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。’”发于声：言语上有抒发，意为言语愤激。赵岐《孟子注》：“若甯戚商歌，桓公异之。”甯戚，春秋时卫国人。家贫，为人挽车。至齐，喂牛于车下，齐桓公夜出迎客，甯戚见之，疾击其牛角而商歌。歌曰：“南山矸，白石烂，生不逢尧与舜禅。短布单衣适至骭，从昏饭牛薄夜半，长夜漫漫何时旦。”齐桓公召与语，悦之，以为大夫。而后喻：然后人们才了解他。喻，知晓，明白。入：名词活用作状语，在国内。法家：有法度的世臣。拂(bì)士：辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅佐。出：名词活用作状语，在国外。敌国：实力相当、足以抗衡的国家。外患：来自国外的祸患。恒：常常。亡：灭亡。生于忧患：忧患使人生存发展。死于安乐：享受安乐使人萎靡死亡。

(17)、思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？

(18)、其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。

(19)、秦穆公见陪嫁家臣中有百里奚之名，而不见其人，很奇怪。一问秦穆公才知百里奚贤智，是不可多得的人材。秦穆公胸怀大志，却苦于无贤才辅佐。一听喜出望外，却得知百里奚已经逃到楚国。

(20)、上古文言单音词为主，把这些单音词译成现代汉语，选用哪个词儿就得看语言环境，从语言的内容和形式看，有的是古今一致的，如“过”“改”“心”；有的只是作为一个语素，如“困(苦)”“虑(思虑)”“色(面色)”“徵(表现)”。翻译时，不断地作古今词语内容和形式的比较和分析，能加深对词语的理解，从而能作准确的翻译。

2、生于忧患死于安乐教案(精简版)

(1)、《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭能力不够，学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的能力，而是要慢慢培养学生的能力，努力提高自己的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。《生于忧患，死于安乐》教学反思篇4《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

(2)、论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”

(3)、提问：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？

(4)、后来，胶鬲官居商朝的少师，并作为朝廷使团成员出使周朝，使团以商纣王的哥哥微子为首。当时周文王已去世，由其子周武王执政。周武王动员微子等人反商助周，许诺微子世为长侯，胶鬲就官一列。微子、胶鬲答应了。

(5)、八年级学生，已初步具备借助注释和工具书把握文言文大意的习惯和能力，但对孟子及其著作知之甚少，初次接触论辩性质的文言文，在疏通文意以及把握观点和论辩思路方面需要多花一点时间。在学了第二章后，学生已初步感受了孟子论辩文的特点，本课教学，重在领会“生于忧患，死于安乐”的道理，初步了解常用论证方法，进一步体会孟子的论辩特色。

(6)、①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。

(7)、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

(8)、比较朗读以下两组句子，体会两句在句式与措辞上的不同，进一步思考原句的顺序可不可以调换。

(9)、成语"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的(生于忧患)(死于安乐)都告诫人们要有忧患意识。

(10)、通假字曾益其所不能：曾，通“增”，增加。衡于虑:思虑堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺。入则无法家拂士：拂(bì)，通“弼”，辅佐。所以动心忍性。忍，通“韧”，坚韧。这里作“使(他的性格)坚韧”。

(11)、(2)这一段主要阐述了作者的什么观点？

(12)、《庆余年》里有句台词如是说：迷雾里寻不见人，那就把自己化作灯塔。

(13)、傅说出身于奴隶，但天资聪慧，勤学好问，善于思考，抱负远大。由于傅说掌握了不少生产技术，特别是他在治理水患中因发明“版筑法”而闻名远近，又懂得许多人间哲理，有很强组织能力。所以傅说成为奴隶中的领导者。

(14)、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？(背诵)

(15)、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。

(16)、所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。

(17)、所以，对人的一生来说，逆境和忧患不一定是坏事。生命说到底是一种体验。因此，对逆境和忧患的体验倒往往是人生的一笔宝贵财富。当你回首往事的时候，可以自豪而欣慰地说：“一切都经历过了，一切都过来了!”这样的人生，是不是比那些一帆风顺，没有经过什么磨难，没有什么特别体验的人生要丰富得多，因而也有价值得多呢?生于忧患死于安乐赏析(2)《生于忧患，死于安乐》这篇短文不但立论高远，见解卓越，道常人所不能道，而且论证明晰，逻辑严谨，有不容置辩的说服力。本文善用排比，层层深入进行论证，形成压倒一切的逼人气势，在艺术上也很值得称道。

(18)、设计意图：上一环节，学生通过品读六位古人的事例，发现了“历经磨炼，终成大器”的规律，但是这只是具体形象的感悟，并不是抽象的道理。这一环节旨一方面在引导学生理解文言文的抽象说理，另一方面引导学生理解作者通过列举事例的方式实现“辩”。《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。因此，本环节让学生寻找文字中的“磨难”，并且将表格呈现方式和课文比较，体会文章语言特点，突破教学难点；落实语文学科核心素养的四个方面。教师归纳小结也为学生后面学习议论文建构思维基础。

(19)、了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。

(20)、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

3、生于忧患死于安乐教案导入

(1)、结论(论点)忧患使人有所作为：天将降大任苦其

(2)、孟子作为孔子之后儒家学派最重要的代表人物，把孔子的“仁”发展为“仁政”的学说，提出“民贵君轻”的思想，主张国君实行“仁政”，要与民“同乐”。

(3)、“威天下”：“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。

(4)、PPT3出示“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”

(5)、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

(6)、提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？

(7)、提问：应该怎样看待孟子得“人和”的主张？

(8)、(明确)通过那样的途径使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。增加他原来没有的才能。

(9)、能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。

(10)、好朋友参加作文竞赛落选，心情异常低落。你打算写一段话安慰、鼓励他……(要求：使用排比，注意句式和顺序。)

(11)、(设计意图：理清文章结构、思路，明确文章的谋篇布局，落实“文章”的学习。)

(12)、历史上六个著名历史人物傅说同：出身低微异：时代，

(13)、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

(14)、设计意图：基于教科书“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，推荐学生阅读，既拓宽思维，又为九年级学习《孟子》打下基础。同时，积累名言警句也是本单元的学习目标。

(15)、引导学生讨论孟子的政治主张，指出《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子·告子下》。

(16)、几个“于”都是介引表处所的宾语的介词，“于……”这种介词结构一般是在动词后面，只在近代文言里有偶尔在动词前面的。现代汉语里表处所的介词结构既可以在动词前面，也可以在动词后面，大体说来后面的比前面的地位更重要些。

(17)、文章围绕“舍生取义”的中心论点立论，从正面论述生死与“义”的关系，指出舍生取义是人的本心;从反面论述见利忘义是丧失人的本心，从而再次重申文章论点。结构严谨，层层深化。

(18)、(预设：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”)

(19)、王君老师训练营第一期分享的八上六单元整合《孟子的角色突围》：

(20)、并列复句。分号隔开三部分，三部分都是连贯复句。第①分句以下各分句的主语都因承第①分句的“人”而省略，第第三两个连贯复句的第一部分各又是并列复句。“而后”是连词，表示先后相连，意思跟“然后”不同，“然后”是“这样以后”。或说“而”表音节停顿，“后”是“以后”。

4、生于忧患死于安乐教案

(1)、讨论:《鱼我所欲也》一文在思想内容上有何进步性、局限性?

(2)、“故天将降大任于斯人也”句、“人恒过，然后能改”句，表达方式是议论——道理论证

(3)、反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。

(4)、(1)解释句子中黑体的字：(括号中为答案)

(5)、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

(6)、　发：起，被起用。举：被举用，选拔。

(7)、(要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的`一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。)

(8)、由于录课的正式性，学生们正襟危坐，少了许多上课的发散性，老师站在一个位置，动作死板，不利于与学生交流，缺少了与学生单独交流的机会，教学效果生硬。